Propuestas para el Nivel Inicial las TIC

viernes, 1 de octubre de 2021

Fundamentación

Propuesta de trabajo para nivel Inicial

!!Bienvenidos a este Blog!! fue creado con el objetivo de compartir planificaciones, secuencias, unidades didácticas, trabajadas en la residencia de Jardín de infantes articulando sala de 5 con 1er grado, con la intención de que el proceso de enseñanza aprendizaje resulte ameno y productivo sobre todo para el niño, no perdiendo de vista objetivos propios del área a trabajar ni actividades que involucren el desarrollo integral del alumno.

METODOLOGIA DE TRABAJO EN LA ESCUELA SALA DE 4 Y 5

La Informática en el jardín deben tratarse como lo que es, un recurso, una herramienta, especialmente en jardín, donde el alumno no domina todavía la lecto-escritura, y la imagen, el sonido y la interactividad que nos ofrecen los materiales multimedia, pueden llegar a ser un gran soporte a su desarrollo. El objetivo no es que aprendan a ser operadores de Pc sino usar la informática como un recurso para enriquece el aprendizaje.

Tener una computadora no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos aventajados; utilizar con sentido el computadora para promover el aprendizaje, sí.

El objetivo de este proyecto es aportar y favorecer los procesos de aprendizaje que se dan en la escuela y adquirir habilidades que se trabajan en la sala. Lo ideal es que esté vinculado a la temática curricular trabajada en el aula.

Es importante recalcar que las actividades y los trabajos propuestos no sólo apuntan a que el niño se familiarice y pueda ir conociendo esta moderna tecnología, que es la computadora, sino también aspiran estimular la capacidad visomotora y psicomotora de los pequeños, a fin de favorecer el desarrollo de la lectoescritura, la iniciación al conocimiento lógico-matemático y la creatividad.
La computadora es un medio técnico excelente para ejercer una fuerte función motivadora, ya que tiene un gran poder de atracción.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA DE LA ACTIVIDAD:
INTRODUCCIÓN
En nuestra calidad de docentes de una escuela de nivel inicial, elegido este tema relacionado con la educación preescolar en este campo observamos y nos realizamos las siguientes preguntas:
1.     Para qué se usa la computadora en el jardín de infantes? Debe haber informática en este nivel? Por qué y para qué?
2.     Cómo hace el docente de informática para que el taller de computación no sea una materia especial del alumno sino una herramienta de trabajo de la que el docente puede y debe valerse para enseñar otros contenidos?
3.     Puede ser el docente un facilitador en el vínculo del niño con la computadora.
Deseamos compartir con ustedes algunas de las respuestas que les hemos encontrado a cada una de estas preguntas aunque ello no significa que sean respuestas absolutas y acabadas sino que son reflexiones que al mismo tiempo nos abren otros interrogantes. Seguir buscando respuestas y encontrar otras preguntas es ver a la educación desde un punto de vista dinámico y flexible.

NUESTRAS REFLEXIONES SOBRE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS
Para qué se usa la computadora en el jardín de infantes? Debe haber informática en este nivel? Por qué y para qué?
Es importante enseñar a los hombres computación para que accedan al lenguaje del siglo XX. Por ello, algunos piensan que los niños deben aprender a usar la computadora desde pequeños pues se les facilita el acceso a este nuevo lenguaje tecnológico. Pero debemos priorizar otras necesidades de aprendizajes donde la computadora sólo debe ser un recurso que facilite la adquisición de nociones y conceptos que constituyen la base necesaria para complejizar su nivel de pensamiento y luego sí adquirir las habilidades necesarias para el aprendizaje de las nuevas tecnologías.
Por ello en la etapa del niño preescolar, no debemos centrar la atención en la computadora como objeto de estudio sino en el niño como sujeto que aprende utilizando diferentes recursos entre ellos la PC.
No enseñamos computación sino que enseñamos nociones de colores, formas y tamaños a través de la computadora, y en este camino el niño comienza a adquirir naturalmente habilidades relacionadas con esta materia, como por ejemplo: navegar por un programa, usar el mouse, utilizar el lenguaje iconográfico que se observa en la pantalla, etc.

Cómo hace el docente de informática para que el taller de computación no sea una materia especial del alumno sino una herramienta de trabajo de la que el docente puede y debe valerse para enseñar otros contenidos?
Suele observarse en la práctica cotidiana del jardín de infantes a la maestra de informática como una maestra especial, independiente de los contenidos y proyectos que se trabajan en la sala. Ello puede deberse a que a la maestra de la sala que no tiene formación en computación le cuesta acercarse a la PC.
Algunos motivos podrían ser miedo a romper la máquina, miedo a destruir la información borrándola o temor a mostrar que no sabe o a equivocarse a partir de algo que supone que es obvio. Estos motivos podrían provocar que la maestra de la sala no acepte a la materia de computación y, por lo tanto no la integraría a los contenidos del aula.
Se podría considerar también que algunos docentes carecen de la formación necesaria para manejarse con autonomía frente a la computadora y, por otro lado, a menudo desconocen la riqueza de posibilidades que el uso de esta herramienta les brinda a los niños tanto para la producción de sus propios materiales como para investigación y adquisición de información al mismo tiempo que se transforma en un recurso motivante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Otro aspecto a considerar es que la computadora puede sacarle protagonismo al perfil docente pero no deberíamos perder de vista qué cosa puede hacer el docente que nunca será reemplazado por la máquina y qué cosas puede hacer la máquina que el docente puede aprovechar cómo recurso de enseñanza y de trabajo. Un ejercicio interesante sería que usted piense en ello. La opción no debería ser el docente versus la computadora ni viceversa, sino docente con computadora. El postulado es: "la máquina al servicio del usuario".
Puede ser el docente un facilitador en el vínculo del niño con la computadora?
La actitud de la escuela con respecto al uso de la computadora puede obstaculizar o facilitar la relación que el niño de jardín tenga con la computadora.
Los niños pequeños, por cuestiones evolutivas, tienden espontáneamente a tocar los objetos que están a su alcance y sienten una especial curiosidad por los artefactos electrónicos. Por ello, es importante que sea el docente quien tome los recaudos necesarios para permitirle al niño explorar la máquina pautándole determinadas acciones que le permitan ir aprendiendo el uso correcto de la máquina sin riesgo físico y sin perjuicio de la información (que esta sea borrada, modificada o alterada).
La actitud de confianza y apertura que demuestre el maestro contribuirá a que los niños se relacionen de manera natural y positiva. Para ello deberemos tener en cuenta que:
En primera instancia el niños suele mostrarse fuertemente atraído por la máquina.
Tienen más flexibilidad por tocar sin miedo a romperla.
Se acercan desde la naturalidad y la ingenuidad sin miedo y prejuicios.
Aprenden a partir de la manipulación y de operar con la computadora sólo accionando.
La computadora debe ser considerada como un recurso más pero diferente a otros pues tiene características propias que lo potencian como por ejemplo:
La flexibilidad y la capacidad de adecuarse a diferentes niveles de complejidad, de acuerdo a las posibilidades y necesidades de cada niño permitiéndole seguir su propio ritmo de trabajo.
La interactividad le da una mayor devolución y participación a través de lo que ve y de lo que escucha.
La multimedia pone en juego mayor cantidad de sentidos y logra atraer fuertemente la atención y concentración prolongadas.

PROYECTOS

1) Proyecto: “ Cuidemos el Medio Ambiente”.
Sala: 4 y 5 años
Fundamentación: Los niños de las salas de 4 y 5 fueron de visita al Teatro de la ciudad, durante el camino observaron que había mucha basura en las calles de la ciudad. A raíz de esto surgieron varias inquietudes sobre el tema. Consideramos que la problemática de la contaminación de nuestro planeta es muy alarmante. Si bien los niños no son los responsables, sí son los mejores transmisores; y además es importante que comiencen tomando conciencia desde pequeños, así en un futuro será más sencillo cambiar la postura frente a esta situación.

Objetivos:
concientizar a los niños sobre la problemática ambiental de la contaminación,
Adquirir hábitos preventivos sobre el cuidado del medio ambiente, •
transmitir a la comunidad información sobre la problemática. Contenidos:
Valoración del cuidado de la salud y el medio ambiente
Identificación de problemas ambientales
Creación y/o aceptación de normas y pautas.
Elaboración de encuestas y entrevistas
Organización de la información relevada para su comunicación a otros
Obtención de información a partir de imágenes y fotografías

Actividades:
Clase 1: Indagación de saberes previos de los niños a través de una ronda de intercambio. Registro en un afiche de los saberes previos. •
Clase 2: Lectura y análisis de imágenes y fotografías donde se observen los diferentes tipos de contaminación (aire, tierra, agua). Colocar las imágenes en un afiche.
Clase 3: Confeccionar con los alumnos un epígrafe para cada imagen o fotografía (los niños dictan al maestro).
Clase 4: Confección de una entrevista para realizar a un profesional de la salud.
Clase 5: Visita del profesional al jardín.
Clase 6: Armar con la información obtenida un listado de normas y pautas para colaborar con el cuidado del medio ambiente. 5
Clase 7: Proyección de un vídeo en donde se muestren diferentes tipos de contaminación del planeta. Los niños registran a través de un dibujo, lo que les resultó más relevante del video.
Clase 8: Puesta en común de los dibujos e intercambio de opiniones. Cierre: confección de folletos informativos sobre los diferentes tipos de contaminación en nuestro planeta y las formas de prevenirlos, para entregar a las demás secciones y a las familias.
Propuestas de evaluación: indicadores
¿los saberes previos de los niños se acercaron a la realidad?
¿observaron atentamente las imágenes y fotografías?
¿reflexionaron sobre lo observado? ¿confrontaron opiniones?
¿colaboraron con la realización de la entrevista al invitado? ¿estuvieron atentos a la explicación del profesional?
¿realizaron preguntas en relación a la temática?
¿se apropiaron de los conocimientos
Recursos:
Materiales: vídeo “Cuidemos nuestro planeta” creado en la materia Medios Audiovisuales, Tic y Educación 2012, Docente Claudia Pagano, láminas, afiches, fotografías, imágenes.

3) Proyecto sobre tránsito: “Ordenamos el tránsito al ingreso y egreso del jardín”.
Sala (5 años)
Título: “El tránsito seguro, lo hacemos entre todos.”
Fundamentación Los niños en esta etapa son muy receptivos, aprenden la mayoría de los hábitos, actitudes y valores que luego pondrán en práctica durante toda la vida; es por esto que consideramos importante que comiencen a incorporar nociones básicas sobre educación vial, siempre respetando su evolución, su madurez psicológica y física y la desprotección frente a las condiciones del tránsito actual. Un factor preocupante es el alto nivel de accidentes con los que el niño se enfrenta día a día, ya sea en los accesos a las escuelas, caminando por la calle, los que observan a través de los medios de comunicación, etc.
Ésta es una situación que nos motiva a considerar los ámbitos de riesgo para los chicos y las pautas de conductas que les garanticen una mayor seguridad. Con la idea de abarcar modelos de comportamientos y un marco de comprensión de la realidad del niño en sus distintos roles (como peatón, pasajero, conductor) nos inclinamos a lograr una mayor aproximación a la problemática vial, señalando los riesgos más comunes y cómo evitarlos, buscando una transformación positiva de la convivencia social y una mejor calidad de vida. Áreas del conocimiento (ejes):
Ambiente Natural y Social.
Formación personal y social.
Educación Visual.
Juego en Educación Inicial.
Prácticas del Lenguaje.
Objetivo general:
Generar mayor grado de responsabilidad al conducir diferentes medios de transportes y en nuestro rol de peatón.
Contenidos:
Ambiente natural y social El cuidado de la salud y del medio 10
Aproximación a determinadas normas que se elaboran para cuidar la salud de la población.(Las normas de transito)
Observación de algunas normas que nos permiten circular por la calle con seguridad. Vida social: las instituciones y los trabajos
Elaboración de encuestas y entrevistas.
Uso de cuadros y tablas comparativas sencillas.
Obtención a partir de imágenes y fotografías. Formación personal y social
Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites. Educación visual Organización del espacio y composición
El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.
Construcción de figuras figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. Juego Juego dramático
Interés por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir
Diferentes roles lúdicos. Actividades:
Proyección del video: “Un día accidentado” como introducción del proyecto. Análisis y debate del mismo.
Tomar fotografías al ingreso y egreso de la jornada escolar y analizarlas.
Presentar láminas con las señales de tránsito más significativas para los niños. Conversar sobre sus significados y lugares en donde las ven cotidianamente.
Confección de encuestas para la familia e inspectores de transito. Por ejemplo: ¿Si conocen las reglas de transito? ¿En que se trasladan?, etc.
Invitamos a la sala a un inspector de transito para entrevistarlo, además para que nos cuente cuales son las funciones que tiene que cumplir con respecto al control del tránsito y la circulación de las personas por la calle.
ACTIVIDADES
Se le pedirá a los niños que fuera del horario escolar observen cómo se comportan las personas en la vía pública, cómo cruzan la calle, si reconocen algunas señales de tránsito, etc. • Al día siguiente se hará una puesta en común de lo observado.
Juego trabajo: en el sector de plástica, construirán las señales de tránsito y autos/motos/bicicletas con cajas. .
Juego dramático: armaran un circuito en aula de usos múltiples o patio, colocando las señales y utilizando los autos.
Sacar fotos nuevamente a la entrada y salida del jardín y realizar carteleras (comparando antes y después).
Cierre y Producto final: Exposición en la cartelera de los afiches y muestra del circuito realizado por los niños invitando a las familias. Calendario:

Propuesta de evaluación:
¿Incluyen nuevas informaciones en sus conversaciones, dibujos y juegos? ¿Reconocen las señales de tránsito y su importancia en la vida diaria, además de algunos cuidados y medidas de seguridad necesarias para conducirse en la calle? ¿Participan activamente en el cuidado del ambiente en el contexto del jardín?
Recursos: “Un día accidentado” Vídeo creado en la materia Medios Audiovisuales, TIC y Educación 2010.

SECUENCIAS DIDACTICAS

SECUENCIAS DIDACTICAS

Secuencia didáctica: Retrato y autorretrato

Sala de 4 años

PROPÓSITOS:

· Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades compositivas y expresivas de cada niño a través de las técnicas como el dibujo, la pintura y el collage

CONTENIDOS:

· Texturas visuales en la producción de la artista Frida Kahlo

· Texturas propias del soporte

· Análisis de los elementos plásticos presentes en la imagen (dibujos, fotos, pintura) como la composición del color, la forma, textura y ubicación en el espacio.

· Simetría y asimetría

ACTIVIDADES:

· Jugar con espejos. Mirarse en profundidad, detenidamente, describir todos los rasgos y facciones.

· Jugar manifestando diferentes estados de ánimo (poner cara de asombro, miedo, etc.)

· Observar lo que sucede con las diferentes partes del rostro cuando inflamos los cachetes, nos reímos, hay mucho sol, etc. ¿Se forman arrugas?, ¿Dónde?, ¿Qué partes del rostro se estiran?

· Dibujarse el rostro con lápices, fibras, recordando lo observado

· Observar determinadas características de los compañeros: color de piel, ojos, pelo, etc

· Mirar al compañero de perfil. Comparación con lo observado de frente

· Registrar en cuadro de doble entrada lo observado

· Dibujar con lápices, temperas y pincel, carbonillas, sobre diferentes soportes

· Observar describir y caracterizar a la docente de la sala

· Compararla con las observaciones y caracterizaciones de los compañeros observados anteriormente

· Realizar dibujo y pintura con diferentes elementos y soportes

· Observar fotos o recortes de revistas de personas, para para describir rasgos e identificar características del paso del tiempo

· Observación de retratos del artista como Frida Kahlo. Descripción del fondo, las expresiones y los colores utilizados.

· Comentar que nos sugiere la expresión del rostro

· Creación del propio retrato teniendo en cuenta el proceso vivenciado

· Compararlo con el retrato inicial

ESTRATEGIAS DOCENTE:

· Estimular los procesos de observación, exploración, experimentación y descubrimiento

· Poner en contacto al niño con la experiencia artística pictórica, fomentando la creatividad

· Favorecer la exploración de materiales y herramientas

· Ayudar a mirar en profundidad, promoviendo la sensibilidad y curiosidad

· Fomentar la reflexión grupal

· Estimular la formulación de hipótesis y anticipaciones

· Guiar en los procesos

· Fomentar una actitud investigadora acerca de los procesos de realización de retratos

RECURSOS:

· Hojas, lápices negros y de colores, marcadores, carbonillas, temperas, pinceles de diferentes grosores, láminas de retratos de pintores famosos, fotos, revistas, espejos, tijeras, plasticola, cartulinas, papel madera, etc.

TIEMPO: Mes de octubre

EVALUACIÓN:

En relación con la percepción visual

· Las actividades frente a la observación de imágenes (intereses, preferencias)

En relación con el uso y el manejo de herramientas y materiales en la bidimensional y en la tridimensional:

· La combinación de herramientas en las producciones

· La utilización de distintos materiales y herramientas

En relación con el proceso creativo

En relación con la forma:

· La utilización de diferentes líneas y formas con intencionalidad representativa

En relación con el color y las texturas

SECUENCIAS DIDACTICAS

OBJETIVOS

* Disfrutar de narraciones, crear, imaginar

* Ampliar conocimientos

* Acceder a otros mundos posibles a través de la lectura, dentro y fuera de la escuela.

* Compartir experiencias, ideas, sentimientos.

* Propiciar espacios de interés y valoración de sus propias posibilidades y de los demás.

CONTENIDOS

En relación con el conocimientos y su forma de producción.

iniciación en :

Placer e interés por la lectura y escritura

Placer e interés por la riqueza del lenguaje para recrear la realidad y lo imaginario.

ACTIVIDADES

Se trabajará en talleres literarios, una vez por semana. En los mismos se tomarán registros fotográficos y/o filmaciones.

DIA 1:

Narración del cuento: “Los tres cerditos”, el mismo será presentado en power point.

· Al finalizar la narración los chicos trabajarán en una plantilla diseñada para tal efecto en Word.

· Complementar la actividad con técnicas de expresión gráfico-plástica.

DIA 2:

· Narrar una historia con ayuda de imágenes invirtiendo el orden de los sucesos principales, para que los niños la ordenen lógica y/o cronológicamente.

· Observar y trabajar con revistas, de las cuales recortarán imágenes para luego crear diversas historias. Las mismas serán publicadas en el diario escolar para compartirlas (es una cartelera en la que se coloca información que se desea compartir con la comunidad escolar).

DIA 3:

· Jugaremos con adivinanzas, Trabalenguas, los mismos serán presentados en power point. Habrá pequeños incentivos de premio a los participantes

· Realizar la narración del libro álbum: El Túnel.

· Al finalizar los alumnos continuarán la narración de la historia o imaginarán que sucedió después de cierto tiempo.

· Luego la compartirán con sus compañeros

DIA 4:

· En esta instancia los alumnos con ayuda del docente podrán recopilar los trabajos realizados en los talleres anteriores para que el docente realice una presentación en power point; con la intención de mostrar a los padres distintas instancias de trabajo y la producción final de los mismos.

· Los chicos podrán hacer una dedicatoria del trabajo a sus padres. El docente los filmará y luego proyectará en la reunión.

La reunión con los padres comenzará con la narración del libro: “Una T para Coca” (El cual narra con humor la historia de una nena de seis años y una situación particular de su vida con respecto a la escuela, a la lectura, escritura y la imaginación). Luego se realizará lo previsto anteriormente en el último taller.

Se irá evaluando constantemente el ritmo de trabajo, participación, entusiasmo, etc. Interviniendo en cada caso.

Secuencia Didáctica de TICS

FUNDAMENTACION:
Para desarrollar la siguiente propuesta se trabajará con las áreas de Matemáticas y tecnología del Nivel inicial, en la sala de 5 años. Para ello se propone una serie de actividades de aprendizaje por medio de las tics, el alumno niño/a ir adquiriendo una serie de conocimientos, conceptos, aptitudes y hábitos que le irán introduciendo en el mundo educativo y tecnológico.
OBJETIVOS
·         Adquirir el conocimiento sobre las figuras geométricas, haciendo uso de herramientas didácticas y Tics.
·         Promover el trabajo colaborativo, el intercambio entre pares y la realización en conjunto de las actividades.
·         Trabajar la motricidad fina en el uso del mouse.
Aprendizajes y contenidos:
·         Exploración de las características de cuerpos y figuras geométricas
·         Iniciación en el uso de las Tic.

ACTIVIDADES
Actividad numero 1
Observaremos un video del canal pakapaka, en el universo de Figúrate los rombos, los triángulos, los cuadrados y el resto de las figuras geométricas cobran vida para formas historias sorprendentes con personajes imaginarios, animales y lugares sorprendentes.
http://www.pakapaka.gob.ar/videos/114872
Actividad numero 2
Dibujaran lo observado en el video en el programa Paint.

Actividad numero 3
Como actividad de cierre jugaremos con las figuras geométricas en una página online. En la pantalla se muestra Matías el lobo, y , junto a él 9 figuras geométricas. Sobre ella pueden verse sus siluetas.

https://www.balara.es/contenido/nivel1/geometricas.html

La actividad de esta página consiste en arrastrar las figuras hasta sus siluetas. Cuando se encajen todas, estas vuelven a su posición inicial y las siluetas cambian su posición, con lo que se inicia un nuevo juego.